◎閱讀活動，是一場和自己交心的歷程。

◎閱讀活動，是一場和自己交心的歷程。
◎閱讀活動，是一場和自己交心的歷程。
1998年12月15日舊金山紀事報登載「加州施行新的閱讀教學方案」，說明加州州教育委員會經過四年激烈爭辯，產生一套新的「語言藝術結構」教學方案，這套以語音學為基礎的教案已通過將作為教導中小學閱讀的最佳方案，以取代十幾年來一直採用的傳統整體語言法（Whole language）。根據新教案，在教導學生閱讀之前要先以字音與正確拼讀作誘導，來培 物理除臭的襪子養學童對語音的認知。傳統的整體語言教學法（Whole language）教師則透過故事圖畫與文字脈絡來誘導學童解讀字義，並重溫前文的語態句型。此種不注重語音的傳統整體語言教學法引來眾多批評，被認為是1994年來加州四年級學童在全國測驗中敬陪末座的肇因。
新的教學法使得閱讀活動對教師來說不再是易如反掌的事，為了幫助對語音學毫無概念的儲備教師有能力教導五歲幼童閱讀，州教育廳已編印了一本包含八十三個教學術語的九頁小冊 保暖供教師索取。
就學校方面來說，囿於新的閱讀教學方案，學校將變成傳授共通性知識和技能的學習場所，如果時空轉換成目前我們所面臨的教育現況，要如何區隔學校教育、技職訓練所或課輔安親班的屬性，確實增加了些許鑑別度的困難了。
就老師的教學而言，傳統的整體語言教學法和新的「語言藝術結構」教學方案，孰優孰劣，並非立馬可見，增加老師「額外的負擔」、賦予老師「全國測驗名列前矛的使命」，卻是不爭的事實。能夠感受 aPure除臭襪到自己做事的意義何在，就不會有所謂的「負擔」，「負擔」只有在受到強迫的時候才會感覺出來。
從小朋友的學習來看，「好不好玩」是他們主觀評斷的唯一依據，他們可不管專家學者怎麼說，政策法規怎麼訂，他們只在乎自己好不好，根本不想管別人好不好，他們不想被「任何人」來教，因為「任何人」綁手綁腳的教導，反而可能限制了「某人」的學習。他們喜歡在經驗中尋找樂趣、在樂趣中學習經驗，當他們籠罩在大人的語言煙霧中，他 抗寒內衣們會決定自己對自己的期待，而不是大人的期待。
……我認為，人在閱讀的過程中 不斷的是在閱讀自己（按：意指將自己的經驗附加上去），我覺得文學作品的好壞 不是它的形式而已，很重要的是它跟你產生什麼樣的關聯。（楊茂秀[3]，2001）
身為引導者的教師角色，也許我們可以參考Debra Goodman的實務經驗，安排一個可以交心的閱讀課：
我最重要的工作是，幫助每一個孩子找到讓他們看到自己是成功的讀者的那一本書。…….?腳臭琤眸歇茪葅[察每一個學生；協助他們爭取自己的閱讀權；我必須有信心，他們終會成為成功的讀者，雖然中間可能要等幾個月。這幾個月裡，學生可能半玩半讀不認真，就算進度似乎太慢，我也必須保障他們每天選自己要看的書的權利；…….讓每個學生達成目標需要很多的耐心，但結果顯示這些努力是值得的。….（吳敏而譯[4]，1996）
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